林春:教師培訓(xùn)須讓“要我學(xué)”變“我要學(xué)”

日前，青島市教育局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理應(yīng)用工作的通知》?！锻ㄖ分赋觯瑢W(xué)分將與職稱評聘、校長考評掛鉤，達(dá)不到5年360學(xué)分的中小學(xué)教師將暫緩注冊教師資格證。(10月9日 《山東教育報》)

青島市教育局的發(fā)布的這一舉措，將學(xué)分與教師職稱掛鉤，乍一看，覺得不合理，認(rèn)為這個過于偏頗，其實(shí)不然。

眾所周知，一些教師培訓(xùn)只要你坐那里充個數(shù)，有些培訓(xùn)只需要你去簽個到，有些培訓(xùn)則只需要你把培訓(xùn)教材費(fèi)掏了就算結(jié)業(yè)，好不容易遇到有點(diǎn)內(nèi)涵的培訓(xùn)，卻又“太超前”了，不符合自身特點(diǎn)，很難在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。一些市、省、國家級培訓(xùn)，又被個別領(lǐng)導(dǎo)占了“位子”，也就是說，很多教師只能接受地方培訓(xùn)，加上現(xiàn)在很多地方教師隊伍老齡化突出，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，這部分教師對培訓(xùn)毫不關(guān)心。

其實(shí)，當(dāng)部分教師缺乏自覺性時，利用學(xué)分對這部分教師進(jìn)行約束，不失為一個好辦法，我們都知道，教師比較關(guān)心的應(yīng)該是評職稱，利用職稱為著力點(diǎn)，以學(xué)分為抓手，讓教師樹立危機(jī)意識，這也讓教師從思想上重視教師培訓(xùn)。

可以看到，青島市舉措中教師培訓(xùn)對市級、區(qū)級培訓(xùn)課程學(xué)分也做了要求，換個角度看，這也是一種公平，讓每位教師有機(jī)會接觸到更加有深度和廣度的培訓(xùn)，杜絕了個別領(lǐng)導(dǎo)“壟斷”這些培訓(xùn)的可能性，對每位教師是一種呵護(hù)。

不過，學(xué)分不達(dá)標(biāo)不評職稱也要做好相應(yīng)工作，教師培訓(xùn)不能僅僅依靠“逼迫”來進(jìn)行，要讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一是培訓(xùn)內(nèi)容要接地氣，不能老是夸夸其談，說一些大道理、空道理，要貼合學(xué)校實(shí)際情況，針對教師教學(xué)中存在的不足，提出切實(shí)可行的意見，課程要多樣，保證教師擇課的權(quán)利，要讓每位教師盡量選到自己喜歡的課程;二是加大推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的力度，“國培”“省培”的“含金量”比較高，而且不受時間、地點(diǎn)控制，非常方便和有效，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，對一些農(nóng)村教師來說是一道“福音”，因此，要加大推廣力度，但也要防止流于形式;三是做好教師后勤保障工作，對一些外出學(xué)習(xí)的教師，既不能讓這些教師感到寒心，也不能讓這些教師變成旅游;四是教師培訓(xùn)應(yīng)該是教師主動學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該培養(yǎng)教師主動學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)教師擁有一定自覺性時，教育部門應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整舉措，防止教師產(chǎn)生不滿情緒。