權(quán)威解讀“2+1”方案！廣東省推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育新聞發(fā)布會舉行
4月10日，廣東省人民政府新聞辦公室、廣東省教育廳舉行廣東省推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育新聞發(fā)布會，介紹《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》《廣東省中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架（試行）》《廣東省中小學(xué)人工智能課程指導(dǎo)綱要（試行）》等文件相關(guān)情況，并回答記者提問。一起來看——
省教育廳黨組書記、廳長林如鵬介紹：
近年來，我省深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。2023年，省教育廳制定《廣東省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動方案（2023-2027）》，全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全省中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）學(xué)校實(shí)現(xiàn)寬帶接入率達(dá)100%，超100M寬帶速率達(dá)100%；課室多媒體設(shè)備配備率超99%。2024年，作為國家中小學(xué)智慧教育平臺全域應(yīng)用試點(diǎn)省，我們以國家平臺應(yīng)用為抓手，以集成化、智能化為重點(diǎn)，印發(fā)《廣東省人工智能賦能基礎(chǔ)教育行動方案（2024-2027）》，提出全省推進(jìn)“人工智能+基礎(chǔ)教育”的“總綱”，實(shí)施人工智能教育課程建設(shè)、師生數(shù)智化勝任力提升等系列行動。面向20個(gè)區(qū)域設(shè)立人工智能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探索人工智能賦能基礎(chǔ)教育助教、助學(xué)、助評、助管、助研的有效路徑。
今年，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部關(guān)于人工智能教育的系列工作部署，我們堅(jiān)持“先行先試”理念，集中組織高校人工智能教育專家、中小學(xué)信息科技骨干教師協(xié)同研制了廣東推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育落地的“2素養(yǎng)1綱要”方案（以下簡稱“2+1”方案），分別是兩大“素養(yǎng)框架”——《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》《廣東省中小學(xué)學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架（試行）》，一個(gè)《課程綱要》——《廣東省中小學(xué)人工智能課程指導(dǎo)綱要（試行）》。“2+1”方案從課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，對中小學(xué)人工智能教育提出具體要求，為各地、各中小學(xué)校開展人工智能通識教育、基于國家平臺整合人工智能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開展師生人工智能素養(yǎng)評價(jià)提供參考。
兩大“素養(yǎng)框架”：教師素養(yǎng)框架包括意識理念、知識技能、實(shí)踐應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、社會責(zé)任等5個(gè)維度。學(xué)生素養(yǎng)框架包括人智觀念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、智能思維、倫理責(zé)任等4個(gè)維度。素養(yǎng)框架既注重教師素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一性、整體性，又各自側(cè)重教和學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
一個(gè)《課程綱要》：對人工智能課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與評價(jià)建議、課程管理與保障進(jìn)行了規(guī)范。旨在幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、算力等核心概念、發(fā)展人機(jī)協(xié)作思維，踐行安全、包容、公正的倫理準(zhǔn)則，助力學(xué)生從技術(shù)使用者向技術(shù)設(shè)計(jì)者進(jìn)階，培育兼具家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。
本次發(fā)布的“2+1”方案主要有以下亮點(diǎn)特色：
1.系統(tǒng)推進(jìn)，打出AI教育組合拳。
“2+1”方案從目標(biāo)層提出了師生素養(yǎng)框架，明確了師生素養(yǎng)能力坐標(biāo)，從路徑層制定了《課程指導(dǎo)綱要》，提供了從課程到課堂的實(shí)施路徑。解決各地在人工智能教育落地方面“有目標(biāo)可依、有課程可用、有教師可教”的問題。
2.全國率先，構(gòu)建師生AI素養(yǎng)框架。
在全國率先提出中小學(xué)師生人工智能素養(yǎng)框架，明確了三級指標(biāo)，進(jìn)行了具體化描述。尤其是教師素養(yǎng)框架，從意識理念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、教育應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展以及社會責(zé)任五大維度分別回答了智能時(shí)代教師的職業(yè)使命、必備能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為我省中小學(xué)教師系統(tǒng)提升人工智能素養(yǎng)提供了指引。
3.全鏈閉環(huán)設(shè)計(jì)，課程可落地、可評價(jià)。
廣東著力建構(gòu)“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評價(jià)”全鏈條AI育人體系。
一是有目標(biāo)導(dǎo)向。課程綱要明確了我省人工智能課程核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：人智觀念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、智能思維、倫理責(zé)任。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段明確了學(xué)段目標(biāo)。各階段的課程目標(biāo)層層遞進(jìn)，既避免“一刀切”，也避免“原地踏步”學(xué)習(xí)。
二是有內(nèi)容體系。課程內(nèi)容涵蓋了從核心概念到技術(shù)實(shí)現(xiàn)，從關(guān)鍵技術(shù)到系統(tǒng)建構(gòu)，從生活應(yīng)用到社會影響的完整知識體系。通過通識課的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的人工智能核心素養(yǎng)。
三是有實(shí)施路徑。廣東省的課程綱要在課時(shí)安排、資源開發(fā)和平臺支持方面都提出了明確要求，注重可操作性和靈活性。比如課時(shí)方面要求原則上小學(xué)1-4年級每學(xué)年不少于6課時(shí)，小學(xué)5-6年級每學(xué)年不少于10課時(shí)，初中每學(xué)年不少于10課時(shí)。要求統(tǒng)籌信息科技、科學(xué)類、綜合實(shí)踐活動、勞動等課程和課后服務(wù)，一體化實(shí)施，防止重復(fù)交叉。高中階段在信息科技和通用技術(shù)等國家課程實(shí)施基礎(chǔ)上，在高一或高二不少于每兩周一課時(shí)，深化人工智能技術(shù)和應(yīng)用的創(chuàng)新。
四是有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綱要提出要堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。建議采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)活動記錄表、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作品評價(jià)、量表測量等方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。鼓勵各地探索將人工智能納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)。
五是有師資保障。加強(qiáng)對人工智能教師職前職后一體化培養(yǎng)，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校通過公開招聘、人才引進(jìn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等方式充實(shí)人工智能課程的教師隊(duì)伍。
六是有經(jīng)費(fèi)投入。鼓勵各地加大對人工智能教育的投入，將人工智能課程普及納入財(cái)政預(yù)算，支持資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、硬件設(shè)施建設(shè)等，鼓勵和引導(dǎo)社會力量支持，形成多元化的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。
為整合國家平臺之“優(yōu)”和人工智能之“智”，激活“倍增效應(yīng)”，目前我省正在制定AI工具與國家平臺融合應(yīng)用指南，以國家平臺為樞紐，對如何基于國家平臺進(jìn)行AI資源共享共建、AI課堂教學(xué)創(chuàng)新給出“基本式＋變式”的應(yīng)用模板和參考范例，共同促進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺和人工智能應(yīng)用深度融合，形成國家中小學(xué)智慧教育平臺全域應(yīng)用試點(diǎn)的“廣東方案”。
問答一
中國日報(bào)記者：
請問林如鵬廳長，廣東省選擇在此時(shí)推出《中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》是基于什么樣的考量？
省教育廳黨組書記、廳長林如鵬：
廣東省選擇此時(shí)推出《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》，是基于國家戰(zhàn)略導(dǎo)向、技術(shù)革命機(jī)遇、現(xiàn)實(shí)問題破解和教育長遠(yuǎn)發(fā)展需求的多維考量。
第一，落實(shí)國家教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前，人工智能技術(shù)正深刻重塑全球教育生態(tài)。國家“十四五”規(guī)劃明確提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出要實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。廣東省作為改革開放前沿陣地和數(shù)字經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，必須率先探索人工智能與教育的深度融合。此次教師素養(yǎng)框架的推出，既是落實(shí)國家戰(zhàn)略的必然要求，也是廣東搶占智能教育制高點(diǎn)的重要舉措。
第二，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢與教育變革需求。近年來，生成式人工智能的突破性進(jìn)展，為教育帶來了“加速鍵”效應(yīng)。人工智能不僅能夠優(yōu)化教學(xué)流程、提升教學(xué)效率，更能推動教育理念從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力。然而技術(shù)應(yīng)用也伴隨諸多挑戰(zhàn)，如可能導(dǎo)致的對技術(shù)的“過度依賴”與“倫理失范”問題，如“賦能”與“負(fù)擔(dān)”的兩難問題。這些問題的解決，亟需教師具備扎實(shí)的人工智能素養(yǎng)，既懂技術(shù)應(yīng)用，又深諳教育規(guī)律；既會育能，更會育人。
第三，彌補(bǔ)當(dāng)前教師隊(duì)伍AI能力不足的需要。習(xí)近平總書記指出：“教師是立教之本、興教之源”。在推進(jìn)人工智能賦能基礎(chǔ)教育過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師存在“技術(shù)恐慌”或“工具依賴”現(xiàn)象：有的對AI技術(shù)了解不足，難以有效整合教學(xué)資源；有的過度依賴智能工具，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師素養(yǎng)框架正是基于這些問題，針對性地提出了相應(yīng)的人工智能素養(yǎng)。從意識理念、知識技能、實(shí)踐應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、社會責(zé)任五個(gè)維度，通過系統(tǒng)培養(yǎng)，增強(qiáng)教師對人工智能融入教育的價(jià)值理解、人工智能教學(xué)應(yīng)用的態(tài)度及決心，使教師掌握必備的人工智能相關(guān)專業(yè)知識與關(guān)鍵能力，強(qiáng)化教師運(yùn)用人工智能進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展，彰顯教師作為教學(xué)主體在人工智能教育應(yīng)用中維護(hù)數(shù)據(jù)安全、遵循倫理道德、發(fā)揮示范引領(lǐng)的社會責(zé)任。
第四，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)的迫切需要。人工智能技術(shù)已在制造、醫(yī)療、金融等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但人才供給與產(chǎn)業(yè)需求仍存在結(jié)構(gòu)性矛盾。通過提升教師人工智能素養(yǎng)，我們期望從中小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生人工智能素養(yǎng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)未來“人工智能+”的復(fù)合型人才，為高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)的智力支撐。謝謝。
問答二
中國教育報(bào)記者：
請問朱建華副廳長，針對廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)，今年以來已經(jīng)做了哪些努力，接下來還有哪些具體規(guī)劃？
省教育廳黨組成員、副廳長朱建華：
近年來，省教育廳持續(xù)加大工作力度，充分利用人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)。主要工作措施有：
一是統(tǒng)籌2025年“新強(qiáng)師工程”專項(xiàng)資金預(yù)算安排，重點(diǎn)支持廣州市、清遠(yuǎn)市清城區(qū)、華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等教育部認(rèn)定的人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)單位，推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)改革的深度融合。
二是組織開展中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)省級培訓(xùn)，推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺的廣泛應(yīng)用，提升中小學(xué)校長運(yùn)用智能技術(shù)治理學(xué)校的能力和教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)教學(xué)的能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。近三年來，組織開展中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升省級培訓(xùn)4460人。
三是發(fā)揮名師示范帶動作用，從推動人工智能賦能教與學(xué)改革、帶動骨干教師的專業(yè)發(fā)展等方面著手，面向全省遴選了303個(gè)智慧教育名師團(tuán)。支持和開展生成式人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支持的教學(xué)管理、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)改革、教學(xué)行為改進(jìn)等實(shí)踐與研究，提升教師人工智能素養(yǎng)。充分發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的示范輻射作用，通過傳幫帶的方式，帶動青年骨干教師人工智能素養(yǎng)提升，輻射教師專業(yè)發(fā)展。
四是加強(qiáng)教師管理工作信息化建設(shè)與應(yīng)用，優(yōu)化整合教師信息管理系統(tǒng)，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍信息化管理水平。
接下來，我們將在“十五五”進(jìn)一步加強(qiáng)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)：一是組織開展智能教育領(lǐng)航名校長名教師示范培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具備智能教育意識和素養(yǎng)的骨干校長和教師隊(duì)伍；二是組織人工智能教師全員培訓(xùn)工作，幫助教師掌握人工智能基本原理和前沿應(yīng)用，推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革；三是加強(qiáng)人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)人工智能和教育教學(xué)融合創(chuàng)新，助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升。謝謝。
問答三
科技日報(bào)記者：
請問穆肅副院長，作為素養(yǎng)框架及課程綱要研制組的組長，您能否介紹一下此次發(fā)布的《廣東省中小學(xué)人工智能課程指導(dǎo)綱要（試行）》有哪些突出的亮點(diǎn)？
華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長穆肅：
此次發(fā)布的《課程綱要》以國家文件要求為依據(jù)，結(jié)合人工智能技術(shù)發(fā)展的最新成果、人工教育國內(nèi)外最新進(jìn)展以及我省中小學(xué)人工智能課程開設(shè)的具體情況制定的，有以下突出亮點(diǎn)：
一、明確了課程核心素養(yǎng)。廣東省的課程綱要明確了我省人工智能課程四個(gè)核心素養(yǎng)。這四個(gè)素養(yǎng)不僅涵蓋了技術(shù)應(yīng)用能力，還特別強(qiáng)調(diào)和突出以人為本的人機(jī)共生理念、人工智能應(yīng)用倫理意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)?；谡n程核心素養(yǎng)，廣東人工智能普及課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、教學(xué)建議與評價(jià)等要素閉環(huán)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)。
二是明確了學(xué)段銜接目標(biāo)。廣東省的課程綱要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段制定了明確的學(xué)段目標(biāo)。各階段的課程目標(biāo)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從小學(xué)的體驗(yàn)與認(rèn)識、到初中的理解與應(yīng)用，到高中的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，逐步深化學(xué)生對人工智能的理解和應(yīng)用。
三是明確了課程內(nèi)容體系。廣東省的課程綱要涵蓋了從核心概念到技術(shù)實(shí)現(xiàn)，從關(guān)鍵技術(shù)到系統(tǒng)建構(gòu)，從生活應(yīng)用到社會影響的完整知識體系，確保能夠通過通識課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與技術(shù)、社會的關(guān)系，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高解決實(shí)際問題的能力。
四是明確了課程實(shí)施辦法。廣東省的課程綱要在課時(shí)安排、資源開發(fā)和平臺支持方面都提出了明確要求，注重可操作性和靈活性。
比如，課時(shí)安排方面，如前面介紹的，綱要規(guī)定了不同學(xué)段的課時(shí)要求。課時(shí)可以集中和分散使用相結(jié)合，統(tǒng)籌連續(xù)安排，使學(xué)生沉浸在深度思考、持續(xù)探究、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的人工智能項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。
在資源開發(fā)方面，鼓勵各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)開發(fā)適合的課程資源，包括繪本、普及讀本、通識教程、學(xué)習(xí)手冊等。指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供的人工智能教育資源，提供人工智能教育教學(xué)案例、人工智能教學(xué)工具包、應(yīng)用平臺等方面的支持，建立優(yōu)質(zhì)資源征集和遴選機(jī)制，持續(xù)豐富和優(yōu)化迭代課程資源。
在平臺的支持方面，強(qiáng)調(diào)多平臺支持教學(xué)，鼓勵學(xué)校利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、人工智能應(yīng)用平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校可以利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、專遞教學(xué)平臺等開展雙師教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)引入優(yōu)質(zhì)師資，確保人工智能課程教學(xué)的普及和質(zhì)量。
基于以上四個(gè)方面的明確，我們這次發(fā)布的課程綱要，從核心素養(yǎng)的擬定、目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的建構(gòu)以及教學(xué)方法的指引上都作出了非常清晰的指引，能夠確保人工智能課程的實(shí)施普及和高質(zhì)量地進(jìn)行。謝謝。
問答四
南方日報(bào)記者：
請問劉子韜院長，廣東省為何專門針對中小學(xué)生推出人工智能素養(yǎng)框架？面向中小學(xué)生開展人工智能教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)未來的人工智能專業(yè)人才，還是提升全體學(xué)生通用的技術(shù)素養(yǎng)？
暨南大學(xué)廣東智慧教育研究院院長劉子韜：
一是為落實(shí)國家戰(zhàn)略儲備人才的需要。人工智能正在重塑生產(chǎn)生活方式，學(xué)生需具備適應(yīng)智能社會的基本素養(yǎng)。世界各國都已將人工智能教育納入發(fā)展戰(zhàn)略，我國發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》也提出“把人工智能發(fā)展放在國家戰(zhàn)略層面系統(tǒng)布局、主動謀劃”。中小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人工智能教育對中小學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，不僅關(guān)乎個(gè)人未來發(fā)展，也是社會進(jìn)步和科技創(chuàng)新的重要基石。
二是為AI教育規(guī)范科學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。目標(biāo)引領(lǐng)教育，教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。人工智能素養(yǎng)目標(biāo)能定位學(xué)生應(yīng)掌握的人工智能知識、技能和態(tài)度，為課程開發(fā)和資源建設(shè)提供依據(jù)。如果沒有明確的素養(yǎng)框架，AI教育易淪為“編程課”或“工具操作課”，忽視核心思維與倫理培養(yǎng)，忽略AI時(shí)代完整人格的培養(yǎng)。
三是我省具備先行先試的現(xiàn)實(shí)條件。2024年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，鼓勵有條件的地方和學(xué)校先行先試，2030年在中小學(xué)基本普及人工智能教育。我省在政策支持與頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)、AI應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)探索、產(chǎn)學(xué)研資源整合等方面形成了較為有效的經(jīng)驗(yàn)，具備了先行先試的基礎(chǔ)。
基于以上三點(diǎn)考慮，廣東省率先響應(yīng)國家戰(zhàn)略與應(yīng)對未來社會需求，推出學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架。
面向中小學(xué)生開展人工智能教育的核心目標(biāo)是提升全體學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，而非單一培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才?？蚣芎w“人智觀念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、智能思維、倫理責(zé)任”四大維度，覆蓋從技術(shù)認(rèn)知到倫理責(zé)任的完整素養(yǎng)鏈。例如：人智觀念引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人機(jī)關(guān)系，避免技術(shù)依賴或盲目否定；技術(shù)實(shí)現(xiàn)，聚焦學(xué)生應(yīng)掌握的人工智能技術(shù)概念原理、技術(shù)工具、策略方法，明確學(xué)生人工智能素養(yǎng)的能力保障；智能思維，突出學(xué)生基于對人工智能系統(tǒng)的分析與架構(gòu)，進(jìn)而在人智協(xié)作中解決問題、增強(qiáng)認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)人智共同成長，闡釋學(xué)生人工智能素養(yǎng)的思維內(nèi)核；倫理責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生在人工智能應(yīng)用中保護(hù)數(shù)據(jù)安全、遵守倫理規(guī)范、踐行技術(shù)向善的責(zé)任意識，彰顯學(xué)生人工智能素養(yǎng)的價(jià)值定位。
框架有利于教師幫助學(xué)生形成對技術(shù)的理性認(rèn)知、應(yīng)用能力及倫理意識，為其未來學(xué)習(xí)、生活和社會參與奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在未來社會中成為理性的技術(shù)使用者、負(fù)責(zé)任的技術(shù)反思者。框架雖主要服務(wù)于通用素養(yǎng)培養(yǎng)，但其對核心概念（如數(shù)據(jù)、算法、算力）、關(guān)鍵技術(shù)（模式識別，深度學(xué)習(xí)）、實(shí)踐能力（如逆向工程設(shè)計(jì)）的強(qiáng)調(diào)，也能為有專業(yè)發(fā)展?jié)摿团d趣的學(xué)生培養(yǎng)提供早期啟蒙。有潛力的學(xué)生除通識課程的學(xué)習(xí)外，還可通過校本選修課程、社團(tuán)活動等途徑向?qū)I(yè)領(lǐng)域延伸。這一框架體現(xiàn)了“普及與個(gè)性并重”的教育理念，既服務(wù)國家戰(zhàn)略，也回應(yīng)個(gè)體發(fā)展需求。謝謝。
問答五
澳門商報(bào)記者：
提問王樹宏校長，貴校是如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的，又是如何做到既能達(dá)到人工智能的教育目標(biāo)，又避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？謝謝。
深圳市鹽田區(qū)山海學(xué)校校長王樹宏：
所有的技術(shù)、數(shù)據(jù)，都是為看見人的發(fā)展服務(wù)，為核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的改變服務(wù)。在推進(jìn)人工智能教育的過程中，我們始終秉持素養(yǎng)導(dǎo)向、減負(fù)增效、讓成長可見的理念，我們關(guān)注參與度、協(xié)作度和創(chuàng)新思維，在人工智能教育的評價(jià)上我們堅(jiān)持“三不”“三看”原則，即：不唯分?jǐn)?shù)、不考試、不搞排名，看成長過程、看實(shí)踐創(chuàng)新、看社會價(jià)值，具體我們通過以下維度來落實(shí)。
一是動態(tài)評價(jià)，讓成長可見。依托自主研發(fā)的AI創(chuàng)享樹云平臺，通過學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)生成學(xué)生數(shù)字畫像，用雷達(dá)圖動態(tài)呈現(xiàn)審美力、協(xié)作力、創(chuàng)新力等核心素養(yǎng)發(fā)展。比如說學(xué)生設(shè)計(jì)的校園智能灌溉系統(tǒng)過程中，大數(shù)據(jù)會對系統(tǒng)自動記錄并轉(zhuǎn)化可量化的素養(yǎng)目標(biāo)。
二是激勵評價(jià)，讓動力內(nèi)生。通過山海AI銀行積分體系，將學(xué)生參與的每個(gè)AI實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化為成長積分。比如像一年級小朋友創(chuàng)立的編程整理小游戲、二年級小朋友設(shè)計(jì)的游戲墻變成現(xiàn)實(shí)，我想這種成就感、意義感遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)更持久。
三是資源支撐，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”成長路徑。依托省級平臺，推動個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)生滿足不同學(xué)習(xí)層次需求，使用圖形化編碼和低代碼工具，降低技術(shù)門檻，無需學(xué)生用大量時(shí)間學(xué)習(xí)原理及編程代碼。
正如陶行知先生說的“教育即生活”，我們始終秉持技術(shù)賦能，不是增加負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)習(xí)更加貼近真實(shí)生活，素養(yǎng)提升不是機(jī)械訓(xùn)練，而是喚醒每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的生命動能。謝謝。
問答六
廣東廣播電視臺記者：
粵東西北、農(nóng)村地區(qū)可能存在專業(yè)師資欠缺、設(shè)備系統(tǒng)陳舊、課程資源缺乏的情況，請問如何推進(jìn)人工智能教育在粵東西北落地？
省教育廳黨組書記、廳長林如鵬：
謝謝您的提問。您這個(gè)問題提得非常好，的確，廣東省是教育大省，但還不是教育強(qiáng)省，我們的珠三角和粵東西北地區(qū)，不管是在教育資源的配置上還是在教育發(fā)展的水平上，的確存在著教育發(fā)展不均衡的問題，我們大力推動國家中小學(xué)智慧教育平臺在廣東落地，同時(shí)大力推動中小學(xué)人工智能教育，目的之一就是為了消除教育發(fā)展的“鴻溝”。我們高度重視人工智能教育在粵東西北和農(nóng)村學(xué)校的有效開展，我們將因地制宜，圍繞“資源普惠、師資強(qiáng)化、設(shè)備適配、場景融合、經(jīng)費(fèi)支撐”五大重點(diǎn)，推進(jìn)人工智能教育在欠發(fā)達(dá)地區(qū)有效落地。具體措施如下：
一是推進(jìn)資源普惠開發(fā)。利用國家平臺聯(lián)通國家及省內(nèi)已開展人工智能教育地市已有的資源，打破資源壁壘。針對網(wǎng)絡(luò)條件有限的地區(qū)，依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，開通人工智能教育專屬頻道，定期播放知識講解、操作演示和應(yīng)用案例等教學(xué)視頻，確保學(xué)生通過視頻也能獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，建立省級人工智能教育資源庫，整合珠三角地區(qū)的優(yōu)質(zhì)課程（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手冊、微課視頻等），通過“粵教翔云”平臺向粵東西北地區(qū)開放，支持教師下載和使用。
二是強(qiáng)化師資梯隊(duì)建設(shè)。構(gòu)建“AI種子教師-學(xué)科教師-師范生”三級人才梯隊(duì)，分層提升教學(xué)能力。種子教師培養(yǎng)方面：選拔骨干教師參加省級AI教學(xué)研修班，掌握前沿技術(shù)與教學(xué)方法，成為區(qū)域“領(lǐng)頭雁”。學(xué)科教師賦能方面：通過線上線下結(jié)合的方式，開展“AI通用能力+學(xué)科融合”培訓(xùn)，幫助學(xué)科教師將AI工具融入日常教學(xué)。師范生儲備方面：與省內(nèi)高校合作，在師范院校開設(shè)人工智能教育輔修課程，定向培養(yǎng)具備AI教學(xué)能力的師范生，補(bǔ)充農(nóng)村師資缺口。此外，推動“雙師課堂”常態(tài)化，組織珠三角優(yōu)質(zhì)校教師與粵東西北教師結(jié)對，通過專遞課堂、同步課堂等方式開展聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)師資下沉”。當(dāng)前我省正在大力推動“百千萬工程”，里面有一個(gè)很重要的就是“百千萬工程”教育行動，教育結(jié)對幫扶正在各地廣泛開展。
三是加強(qiáng)設(shè)備適宜配置。為農(nóng)村學(xué)校配備簡易器材和設(shè)備，如基于國產(chǎn)芯片的微型邊緣計(jì)算設(shè)備，開展輕量級AI實(shí)驗(yàn)（如圖像分類、語音識別）。依托國家和省級云平臺，為師生提供免費(fèi)或低成本的GPU算力資源，支持體驗(yàn)簡單的模型訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐（如農(nóng)業(yè)病蟲害識別、方言語音合成等）。推廣低代碼AI開發(fā)工具及應(yīng)用，如簡單智能體搭建，降低技術(shù)操作難度，讓學(xué)生“零代碼”也能體驗(yàn)AI應(yīng)用開發(fā)。
四是建設(shè)融合應(yīng)用場景。鏈接當(dāng)?shù)匦枨?，?gòu)建“有用”的課程體系。結(jié)合粵東西北的農(nóng)業(yè)、生態(tài)、文旅等特色場景，設(shè)計(jì)“看得見、用得上”的AI實(shí)踐項(xiàng)目。例如，利用圖像識別技術(shù)監(jiān)測作物生長，設(shè)計(jì)智能灌溉系統(tǒng)，賦能農(nóng)業(yè)發(fā)展。通過AI分析野生動物紅外相機(jī)數(shù)據(jù)，助力生物多樣性保護(hù)。用語音合成技術(shù)復(fù)原方言童謠，開發(fā)本土文化數(shù)字資源。各地各學(xué)校也可充分利用本地資源，聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、合作社、科研機(jī)構(gòu)，搭建實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與真實(shí)問題的AI解決方案設(shè)計(jì)（如茶葉品質(zhì)分揀、鄉(xiāng)村旅游智能導(dǎo)覽），增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。
五是加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支撐保障。廣東省從去年開始，連續(xù)4年每年提供2億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持粵東西北地區(qū)的教學(xué)設(shè)備采購、師資培訓(xùn)和課程開發(fā)。
總之，我們將通過以上組合策略，破解粵東西北地區(qū)人工智能教育的現(xiàn)實(shí)瓶頸，確保“人工智能教育不落一校、不落一生”，為鄉(xiāng)村振興和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展注入“智能動力”。謝謝。
問答七
羊城晚報(bào)記者：
請問王樹宏校長，您作為正在開展人工智能通識教育學(xué)校的校長，您的學(xué)校在人工智能教育方面的課時(shí)是如何安排的？怎樣能確保教師達(dá)到要求？
深圳市鹽田區(qū)山海學(xué)校校長王樹宏：
感謝您的提問。人工智能是面向未來的必修課，是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為確保人工智能的普及，我們要系統(tǒng)規(guī)劃、循序漸進(jìn)。我們學(xué)校以“階梯式培養(yǎng)”和“生態(tài)化支撐”雙輪驅(qū)動，構(gòu)建人工智能“學(xué)段貫通、跨學(xué)科融合、場景延展”的育人體系。
關(guān)于課時(shí)的安排，我們主要把握好三個(gè)關(guān)鍵：
作為九年一貫制的學(xué)校，首先要學(xué)段適配，分層突破。小學(xué)階段重在啟蒙，點(diǎn)燃興趣，每學(xué)年通過6-10個(gè)課時(shí)的AI科普活動，互動游戲，融入科學(xué)、綜合實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生感知AI在生活中的應(yīng)用。初中階段強(qiáng)化能力提升與創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)，在7-8年級開設(shè)必修模塊，每兩周1課時(shí)，側(cè)重AI基礎(chǔ)原理與工具使用，提升學(xué)生的AI運(yùn)用能力。
二是打破邊界，跨學(xué)科融合。我們堅(jiān)持“AI絕不是孤島，不是技術(shù)的簡單嫁接”，我們要讓學(xué)生在真實(shí)問題的解決中、在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)造力。在日常學(xué)科教學(xué)場景中，我們可以在預(yù)學(xué)、探學(xué)、創(chuàng)學(xué)等環(huán)節(jié)中用AI選擇性地賦能。每學(xué)期開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)月，讓學(xué)生連續(xù)地沉浸式地深度思考、協(xié)作探究、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這時(shí)AI可以集中使用、連續(xù)安排。比如，在數(shù)學(xué)課上用算法優(yōu)化垃圾分類路徑，在勞動課上組裝智能灌溉系統(tǒng)，在歷史課上用大數(shù)據(jù)分析文明演變規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。
三是彈性教學(xué)延展場景。我們采用5:3:2模式，如果說50%基礎(chǔ)教學(xué)，30%跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐，那么20%是科技研學(xué)，我們的學(xué)生會走進(jìn)鹽田周邊的華大基因?qū)嶒?yàn)室等場景沉浸式的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓不同特長的學(xué)生都找到自己的賽道。比如，去年我校七年級的學(xué)生開發(fā)的中英文電子打卡地圖，就是用AI來解決我們周邊世界中真實(shí)的社區(qū)問題。
關(guān)于教師能力保障，我們主要聚焦三個(gè)突破：
一是靶向培養(yǎng)，讓教師會教。我們通過專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、同伴互助式研修，體驗(yàn)式培訓(xùn)等方式，持續(xù)對教師開展AI通識必修課，掌握基礎(chǔ)工具運(yùn)用。骨干學(xué)科教師參與AI+學(xué)科工作坊，全方位提升教師AI運(yùn)用技能。
二是資源護(hù)航，讓教師善教。建立雙導(dǎo)師制，由高校博導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和本校的AI首席官組成，陪伴式地指導(dǎo)，隨時(shí)對接專家，破解技術(shù)與教學(xué)難題。我們成立AI學(xué)術(shù)共同體，以課題引領(lǐng)實(shí)踐，搭建AI教學(xué)資源庫，提供工具包與跨學(xué)科教學(xué)案例集，通過“跨科三問”設(shè)計(jì)平臺等實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，進(jìn)行初階的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)享樹云平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)施評價(jià)一體化。
三是機(jī)制導(dǎo)航，讓教師樂教。建立學(xué)校人機(jī)協(xié)同、教師跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制，定期給教師搭建AI教學(xué)展示平臺。讓教師的實(shí)踐有成就感、有價(jià)值感。就在前兩周，我們在山海學(xué)校舉辦了AI賦能學(xué)校整體變革的全國性研討會，8位教師就AI新課堂與案例作了分享和展示，極大調(diào)動了教師創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。
人工智能教育它不是簡單的技術(shù)的傳授，而是思維的革命，要讓我們的教師從AI的使用者成長為AI教育的設(shè)計(jì)者，使我們的學(xué)生從技術(shù)的體驗(yàn)者進(jìn)階為創(chuàng)新的引領(lǐng)者。謝謝。